حمايت از كالاي ايراني

اين نوشتار مباني نظري و پيشينه تحقيق خودپنداره تحصيلي قابل ويرايش با فرمت ورد doc بصورت جامع و كامل مي باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبيات نظري خودپنداره تحصيلي تشريح مي شود و در بخش دوم پيشينه نظري تحقيق خودپنداره تحصيلي در پژوهش هاي داخلي و خارجي مورد بررسي قرار مي گيرد. 

 

 

 

خودپنداره نوعي تعميم‌ دهنده‌ي شناختي در مورد خود است (كراس و ماركوس، 1994)، كه از يك طرف، شامل خود توصيفي ارزش‌ها و توانايي‌هاي طبيعي فرد است و از طرف ديگر، تعميم‌هاي ارزيابي و عاطفي در مورد «خود» است كه مي‌تواند به عنوان عزت نفس، توصيف شود (مارش و هربرت ، 1990) خودپنداره و عزت نفس، نوعي نگرش منفي يا مثبت يك فرد نسبت به خودش مي‌باشد كه تا حدود زيادي ناشي از رضايت و چگونگي بيشتر خودپنداره تحصيلي مدنظر است كه به سازگاري تحصيلي و محيط كلاسي و نگرش فرد به سيستم آموزشي و ارزيابي وضعيت تحصيلي‌اش مي‌باشد (خديوي- زند 1982 به نقل از كوبال و ميوزك، 2001 ترجمه جاودان ،1383). از اين رو، خودپنداره تحصيلي مي‌تواند به عنوان خود ارزيابي يك فرد از موقعيت و عدم موفقيت تحصيلي‌اش باشد.

 

 

نتايج چند تحقيق نشان داده‌اند كه نوع خودپنداره ممكن است تا حدود زيادي به پيشرفت تحصيلي ارتباط داشته باشد (مارش، 1993، هيون و گلدستين، 2001). تعداد ديگري از تحقيقات نشانگر همبستگي پايين ميان پيشرفت تحصيلي و عزت نفس (يا خودپنداره‌ي كلي) است. اين محققان مشاهده كردند كه پيشرفت دانش‌آموزان استراليايي در درس رياضي، همبستگي زيادي با خودپنداره رياضي داشت .

 

 

خودپنداره تحصيلي يك مسئله انگيزشي كه مي تواند در روند يادگيري تاثيربگذارد، مفهومي است كه فرد را از خود بعنوان يادگيرنده دارد. اين مفهوم در خلاء شكل نگرفته است و ناشي از تجربيات مختلفي است كه او را در موقعيت يادگيري داشته است. به اعتقاد بلوم(1982) مفهوم خودپنداره تحصيلي شاخص تصور دانش آموز از خودش دررابطه با پيشرفت ساير يادگيرندگان در كلاسي است كه وي به آن تعلق دارد. اين مفهوم خود، بدون شك مبتني بازخوردي است كه دانش آموز در رابطه با كارهاي آموزشگاهي اش از نمرات،آزمون ها، معلمان، والدين و همسالان خود دريافت مي كند. در اين موارد هرچه دانش آموز شواهد بيشتري دريافت مي كند، مفهوم خودتحصيلي او بهتر مي تواند پيشرفت تحصيلي او را پيش بيني كند؛مگر اينكه تغييرات مهم تري در دانش آموز يا آموزشگاه پديد آيد.

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

تعريف نظري خودپنداره تحصيلي

تعريف عملياتي خودپنداره تحصيلي

فصل دوم چارچوب نظري و پيشينه پژوهش خودپنداره تحصيلي

مقدمه
2-13خود پنداره
2-14نقش اسناد در خود پنداره تحصيلي
2-15خودپنداره تحصيلي
ارتباط خودپنداره تحصيلي با پيشرفت تحصيلي 
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

 

هدف از اين تحقيق پايان نامه بررسي نظريه هاي واقعيت درماني و عوامل موثر بر آن مي باشد.

 

    كوري ( 1977 ) رويكرد واقعيت درماني را اينطور خلاصه مي كند: يك درمان فعال، دستورالعمل، آموزشي، شناختي و رفتار – محورانه. اغلب از روش عقد قرار داد استفاده مي شود و هنگامي كه قرار اد انجام شد، درمان خاتمه مي يابد . اين رويكرد مي تواند هم حمايتي و هم مواجهه اي باشد . از سئوالات چه و چطور ولي نه از سئولات چرا اسفاده مي شد . مهم آن است كه برنامه اي تدوين شود كه مراجع را براي دست يافتن به ارضاء و گاه حتي براي تميز و تشخيص مطلوب ، كمك كند.

 

 

       گلاسر مي‌گويد: بايد قالب‌هاي فكري و عادت‌هاي رفتاري ناپسندي كه منجر به شكست فرد شده است به‌وسيله اعمال و رفتار جديدي شكسته شود. چرا كه مراجع ديگر نتواند گذشته را ملاك رفتار ناپسندش قرار دهد و با رفتار جديد عادت‌هاي جديد و خوب جانشين شود.  آنچه كه تاكنون مطالعات نشان مي‌دهد چنين نتيجه گرفته مي‌شود:  رشد شناختي، رشد عاطفي، رشد اجتماعي، رشد زيستي سبب رفتار و مولد رفتار ما بوده است. اما گلاسر مي‌گويد: شما رفتار كنيد تا رشدهاي شناختي، عاطفي، اجتماعي و زيستي در شما اتفاق بيفتد.

 

 

 

 

نظريه متداول : رفتار رشد زيستي، شناختي . . .
نظريه گلاسر:   رشد زيستي ، شناختي . . .    رفتار

     گلاسر اعتقاد دارد كه تمامي رفتارهاي انساني براي برآوردن نيازهاي اساسي فيزيولوژيكي و رواني است كه براي همه يكسان وجود دارد.  داشتن هويت مهم‌ترين نياز رواني انسان است كه از بدو تولد در نظام زيستي انسان متولد مي‌شود . پس از آن كه فرد به دنيا مي‌آيد بايد اين نياز او پاسخ داده شود اما اين نياز نيز مانند نظريه اريكسون و نظريه بالبي يك دوره نقش پذيري، حساس و بحراني دارد كه اوج آن در سنين ۱۰-۵ سالگي است. كه مي‌گويد: نياز به هويت بعد از اين سن به‌سختي و با درد و رنج اتفاق مي‌افتد. (چون بايستي يك فرايند غلبه بر ناكامي‌ها نيز در اين بين صورت بگيرد).

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب
تعريف نظري واقعيت درماني
تعريف عملياتي واقعيت درماني
302-4-واقعيت درماني
302-4-1-تاريخچه واقعيت درماني
312-4-2- واقعيت درماني و مفهوم آن
352-4-3-تعريف واقعيت درماني
362-4-3-1-نياز اول(پيوند عاطفي دوسويه)
372-4-3-2-نياز دوم (احساس ارزشمندي) 
382-4-4-مقايسه نظريه‌ها
382-4-4-1-نظريه‌هاي درماني سنتي (مخالف) 
392-4-4-2-نظريه واقعيت گرايانه
392-4-4-3-عناصر اصلي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-4- اصول اساسي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-5- عوامل مؤثر در رشد (درمان) 
412-4-5-خلاصه‌اي از نظريات مرتبط
452-4-6-تفاوت واقعيت درماني با روانكاري فرويد
462-4-7-انتظار از واقعيت درماني يا هدف
462-4-8- فرآيند درمان
472-4-9-نتايج مثبت بكارگيري روش واقعيت درماني 
482-4-10-فرايند درمان
492-4-11-اصول واقعيت درماني
512-4-12-ويژگي هاي ديگر واقعيت درماني
522-5-پيشينه تحقيق

 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

هدف از اين تحقيق پايان نامه بررسي واقعيت درماني در روانشناسي و اصول و عناصر اساسي آن مي باشد.

 

 

واقعيت درماني به منظور مشاوره در زمينه ي فعاليت هاي اجتماعي ، آموزشي ، بازپروري ، مديريت موسسات و رشد ارتباطات كاربرد دارد . اين رويكرد در مدارس ، مراكز اصلاح و تربيت ، بيمارستان ها ، مراكز نگهداري كودكان بي سرپرست و مراكز مشاوره مورد استفاده قرار مي گيرد . گلاسر ( 1986 ) اظهار داشته است واقعيت درماني به منظور حل بسياري از مشكلات روان شناختي مورد استفاده قرار مي كيرد . اين روش در مورد مشكلات هيجاني خفيف تا عميق و در مورد كودكان ، نوجوانان ، بزرگسالان و افراد پير نيز كاربرد دارد .

 

 

 

 به نظر گلاسر ، مهارت تكنيكي درمانگر بر كاربرد اين روش تاثير بسياري دارد . اگر درمانگر مهارت كافي داشته باشد مي تواند افسردگي مراجعان را درمان كند ، افراد معتاد را در جهت يافتن زندگي نو ياري دهد، حس خود ارزشمندي را در نوجواناني كه دست به خود كشي زده اند ، افزايش دهد ، با افراد مبتلا به معلولت هاي شديد به خوبي كار كند و معلمان و مشاوران مدرسه را با شيوه هاي مناسب رفتار با كودكان آشنا سازد . درمانگر ماهر مي تواند با توجه به ويژگي و مشكلات مراجع شيوه ي خاص او را انتخاب كند ، شيوه اي كه به مراجع كمك مي كند از طريق انتخاب رفتارهاي مناسب و جايگزين كردن آن به جاي رفتارهاي مشكل ساز زندگي جديدي را براي خود طرح ريزي كند . ( گلاسر ، 1986 ) رويكرد واقعيت درماني يك رويكرد رفتاري است زيرا بر آنچه كه شخص انجام مي‌دهد تأكيد دارد. (نه بر آنچه كه او احساس مي‌كند). اما رفتاري كه گلاسر مي‌گويد از بعد محرك و پاسخ رفتارگراها نيست، وي رفتار را در مقابل يك ملاك عيني  كه او آن را واقعيت مي‌نامد، مورد ارزيابي قرار مي‌دهد. اين واقعيت مي‌تواند، واقعيتي عملي، اجتماعي، اخلاقي باشد.

 

 

 

 

 

فهرست مطالب
تعريف نظري واقعيت درماني
تعريف عملياتي واقعيت درماني
302-4-واقعيت درماني
302-4-1-تاريخچه واقعيت درماني
312-4-2- واقعيت درماني و مفهوم آن
352-4-3-تعريف واقعيت درماني
362-4-3-1-نياز اول(پيوند عاطفي دوسويه)
372-4-3-2-نياز دوم (احساس ارزشمندي) 
382-4-4-مقايسه نظريه‌ها
382-4-4-1-نظريه‌هاي درماني سنتي (مخالف) 
392-4-4-2-نظريه واقعيت گرايانه
392-4-4-3-عناصر اصلي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-4- اصول اساسي نظريه واقعيت درماني
402-4-4-5- عوامل مؤثر در رشد (درمان) 
412-4-5-خلاصه‌اي از نظريات مرتبط
452-4-6-تفاوت واقعيت درماني با روانكاري فرويد
462-4-7-انتظار از واقعيت درماني يا هدف
462-4-8- فرآيند درمان
472-4-9-نتايج مثبت بكارگيري روش واقعيت درماني 
482-4-10-فرايند درمان
492-4-11-اصول واقعيت درماني
512-4-12-ويژگي هاي ديگر واقعيت درماني
522-5-پيشينه تحقيق

 

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

اين نوشتار مباني نظري و پيشينه تحقيق نظريه هاي خودپنداره قابل ويرايش با فرمت ورد doc بصورت جامع و كامل 85 صفحه مي باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبيات نظري نظريه هاي خودپنداره تشريح مي شود و در بخش دوم پيشينه نظري تحقيق نظريه هاي خودپنداره در پژوهش هاي داخلي و خارجي مورد بررسي قرار مي گيرد. 

 

 

از نظر برم و كازين  (1985) خودپنداره مجموعه ي كلي باورهاي فرد در مورد اسنادهاي شخصي وي راجع به خويش است. آنافرويد (1946) بيان كرد كه خود تفسيري، هسته ي مركزي خود مي باشد (پوركي ، 1988: 48).  به اعتقاد جالاجاس  (1989) خودپنداره از قضاوت هاي واقعي يا تصور شده ي ديگران به ويژه افراد مرتبط در محيط اجتماعي شكل مي گيرد. تعدادي از پژوهشگران اظهار مي كنند، منظور از خودپنداره قضاوت افراد در خصوص توانايي ها و يا ارزش هاي خود (خواه كلي و عمومي، خواه در حوزه هاي خاص) است (نانسي ، 1994). با توجه به اهميت خودپنداره و تعاريف گوناگوني كه نظريه-پردازان در زمينه هاي مختلف ارائه نموده اند، توجه به اين نگرش ها مفيد به نظر مي رسد. بنابراين در ادامه ي بحث به تعريف و بررسي تفصيلي ديدگاه چند تن از صاحب نظران مي-پردازيم.

 

 

 

 

 مفهوم خويشتن، مهم ترين پديده و عنصر اساسي در نظريه ي راجرز از شخصيت است. وي بر اساس ديدگاه پديدارشناسي معتقد است كه وقايع بيرون از موجود، به خودي خود براي او معنايي ندارد، بلكه زماني معنادار مي شوند كه شخص بر اساس تجارب گذشته و ميل به حفظ و تداوم خويشتن به آن وقايع معنا دهد. به نظر او هر فرد، رويدادها و تجربه هاي پيرامون خود را دريافت مي كند و به آن ها معنا مي بخشد. اين مجموعه ي ادراكي و معنايي، ميدان پديداري فرد را به وجود مي آورد. بخش هايي از ميدان پديداري كه انسان آن ها را به عنوان (خود)، (مرا)، (من) مي شناسد، خويشتن را به وجود مي-آورد. از ديدگاه راجرز، مفهوم خودپنداره الگويي سازمان يافته و پايدار از ادراكات را بيان مي كند.

 

 

 

 

اگرچه خويشتن تغيير مي كند، ولي خصوصيات سازمان يافته، يكپارچه و ويژه ي خودپنداره هميشه حفظ مي شود. در مفهوم راجرز از خويشتن، دو نكته ي مهم ديگر نيز وجود دارد. نخست اين كه مفهوم خويشتن به منزله ي وجود فرد كوچكي درون ما نيست و كاري انجام نمي دهد. خويشتن انسان رفتار او را كنترل نمي كند بلكه اين خويشتن، نشان دهنده ي مجموعه اي سازمان يافته از ادراكات است. دوم اين كه به طور كلي، مجموعه تجارب و ادراكاتي كه خويشتن ناميده مي شود در حيطه ي آگاهي است. يعني مي توان آن ها را هشيار كرد. اگرچه افراد تجربياتي دارند كه به آن آگاهي ندارند، خودپنداره در اصل هشيار است. به نظر راجرز در صورتي كه خويشتن بر اساس موارد ناهشيار تعريف شود، نمي توان آن را به صورت عيني مطالعه كرد. راجرز بر اين ادعا بود كه كارش را با مفهوم خويشتن آغاز نكرده است. او ابتدا تصور مي كرد كه اين مفهوم، اصطلاحي مبهم و از لحاظ علمي بي معني است، ولي بعد از گوش دادن به مشكلات و نگرش هاي درمانجويان، نتيجه گرفت كه آن ها علاقه مندند از زبان خويشتن سخن بگويند. اگرچه راجرز تحت تأثير اين مسئله قرار گرفت، ولي احساس كرد كه به يك تعريف علمي از خويشتن نياز دارد.

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

تعريف نظري خودپنداره

تعريف عملياتي خودپنداره

فصل دوم چارچوب نظري و پيشينه پژوهش خودپنداره

-    2-2-4- خودپنداره    2
2-2-4- 1- ماهيت خودپنداره    2
2-2-4-2-تاريخچه ي خودپنداره    5
2-2-4-3 علل پيدايش پديده خود و خودپنداره    7
2-2-4-4-تعريف خودپنداره    10
2-2-4-5-ديدگاههاي نظري در مورد خود و خودپنداره    15
2-2-4-5- 1- نظريه ي راجرز خود و خودپنداره    15
2-2-4-5-2-نظريه ي مازلو خود و خودپنداره    19
2-2-4-5-3-نظريه ي آدلر خود و خودپنداره     20
2-2-4-5-4-نظريه ي كوپراسميت خود و خودپنداره    21
2-2-4-5-5-نظريه ي آلپورت خود و خودپنداره    23
2-2-4-5-6-نظريه ي ويليام جيمز خود و خودپنداره    23
1)    خودپندارهي بنيادي     24
2)    خودپندارهي ناپايدار ( گذرا):    24
3)    خودپندارهي اجتماعي    25
4)    خودپندارهي آرماني    26
2-2-4-5-7-ديدگاه اسلام    28
2-2-4-5-8-ساير ديدگاهها    29
1)    ديدگاه اجتماعي    29
2)    ديدگاه شناختي    30
3)    ديدگاه شناختي اجتماعي    30
2-2-4-6- خودپنداره و عزت نفس    31
2-2-4-7- انواع خودپنداره    33
2-2-4-8- تفاوتهاي جنسي در تصوير بدني    36
2-2-4-9- عناصر خودپنداره    37
ساراسوت خودپنداره را داراي شش بعد زير ميداند:    38
2-2-4-10- تأثيرات خودپنداره بر رفتار    39
-    2-3- پيشينهي پژوهشي    41
2-3-1- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    41
2-3-2- تحقيقات انجام شده در داخل كشور    45

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

 

هدف از اين پايان نامه اهميت خودپنداره و تشريح نظريه هاي خود و خودپنداره مي باشد.

 

 

 

مارك و مايكل  (2013) معتقدند، يكي از اصول بهداشت رواني خودشناسي است. زيرا پندار فرد از شخصيت خود تا اندازه ي زيادي تصور او را نسبت به محيط اطرافش تعيين مي كند. خودپنداره اهميت زيادي در بهداشت روان فرد دارد زيرا درك خود، تعيين كننده ي تصور فرد راجع به محيطش مي باشد. اگر تصور از خود، مثبت و متعادل باشد، شخص داراي سلامت روان است و اگر تصور از خود، منفي و نامتعادل باشد، شخص از لحاظ رواني، سالم شناخته نمي شود. عبارت خودپنداره به عوامل ارزشمندي، همچون خشنودي از زندگي، علاقه به خود و خود ارزشمندي مرتبط است و به صورت مجموعه اي از گرايش ها به خود تعريف شده است، كه نگرش ها و رفتارهاي خود فرد را توصيف و ارزيابي مي كند. خودپنداره تحت تأثير عوامل متعددي، متحول مي شود. بازخورد ديگران به ويژه والدين، تعامل هاي اجتماعي، ارتباط كودك و زمينه هاي محيطي از جمله عواملي است كه مورد بحث بسياري از مؤلفان مي باشد (دان  و همكاران، 2009). 

 

 

 

به نظر مازلو در همه ي انسان ها تلاش يا گرايش فطري براي تحقق خود وجود دارد. به عقيده ي وي انگيزه ي آدمي به سبب نيازهاي مشترك و فطري است كه، در سلسله مراتبي از نيرومندترين تا ضعيف ترين نيازها قرار مي گيرد. اين نيازها عبارتند از: 1- نيازهاي جسماني يا فيزيولوژيكي؛ 2- نيازهاي ايمني؛ 3- نياز به محبت و احساس تعلق؛ 4- نياز به احترام؛ 5- نياز به تحقق خود كه به صورت نردباني پيش مي رود تا به پنجمين و نيرومندترين نياز يعني تحقق خود مي-رسد. به نظر مازلو خواستاران تحقق خود، نيازهاي سطح پايين ترشان را يعني نيازهاي جسماني، ايمني، محبت و احترام را برآورده ساخته اند. آن ها الگوي بلوغ، پختگي و سلامتند و با حداكثر استفاده از قابليت ها و توانايي-هايشان، خويشتن را تحقق مي بخشند.

 

 

 

 

اساس نظريه ي آدلر بر اين فرض استوار است كه انسان، در اصل بوسيله ي عوامل اجتماعي برانگيخته مي شودنه عوامل بيولوژيك. به عقيده ي وي ادراك فرد از خود و شيوه ي زندگي اش به علت وجود احساس حقارت، گاهي برايش ناكام كننده است. احساس حقارت، فرد را به تقويت خويشتن پنداري و تحقق نفس خويش وادار مي كند. تغيير در مقاصد و آگاهي هاي فرد، موجب تغيير در الگوهاي رفتاري گرديده و فرد با رها كردن يأس خود، اميدوار شده و خودپنداره ي مثبت را شكل مي دهد. نظريه شخصيت آدلر، ديدگاهي اجتماعي و غايت  نگر است كه انسان را موجودي خلاق، مسئول و در حال پيشرفت مي داند. عقيده ي زيربنايي اين نظام آن است كه رفتار، معمولا ندانسته به وسيله ي تلاش-هايي هدايت و كنترل مي شود كه درصدد جبران احساس حقارت هستند (پروين و جان، بدون سال؛ ترجمه ي محمد جعفر جوادي و پروين كديور، 1386: 148). 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب
تعريف نظري خودپنداره
تعريف عملياتي خودپنداره
-    2-2-4- خودپنداره    2
2-2-4- 1- ماهيت خودپنداره    2
2-2-4-2-تاريخچه ي خودپنداره    5
2-2-4-3 علل پيدايش پديده خود و خودپنداره    7
2-2-4-4-تعريف خودپنداره    10
2-2-4-5-ديدگاههاي نظري در مورد خود و خودپنداره    15
2-2-4-5- 1- نظريه ي راجرز خود و خودپنداره    15
2-2-4-5-2-نظريه ي مازلو خود و خودپنداره    19
2-2-4-5-3-نظريه ي آدلر خود و خودپنداره     20
2-2-4-5-4-نظريه ي كوپراسميت خود و خودپنداره    21
2-2-4-5-5-نظريه ي آلپورت خود و خودپنداره    23
2-2-4-5-6-نظريه ي ويليام جيمز خود و خودپنداره    23
1)    خودپندارهي بنيادي     24
2)    خودپندارهي ناپايدار ( گذرا):    24
3)    خودپندارهي اجتماعي    25
4)    خودپندارهي آرماني    26
2-2-4-5-7-ديدگاه اسلام    28
2-2-4-5-8-ساير ديدگاهها    29
1)    ديدگاه اجتماعي    29
2)    ديدگاه شناختي    30
3)    ديدگاه شناختي اجتماعي    30
2-2-4-6- خودپنداره و عزت نفس    31
2-2-4-7- انواع خودپنداره    33
2-2-4-8- تفاوتهاي جنسي در تصوير بدني    36
2-2-4-9- عناصر خودپنداره    37
ساراسوت خودپنداره را داراي شش بعد زير ميداند:    38
2-2-4-10- تأثيرات خودپنداره بر رفتار    39
-    2-3- پيشينهي پژوهشي    41
2-3-1- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    41
2-3-2- تحقيقات انجام شده در داخل كشور    45

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

 

هدف از اين پايان نامه بررسي ابعاد و عناصر خودپنداره و تاثيرات خودپنداره بر رفتار مي باشد.

 

 

. از ديدگاه بونگ و اسلاويك  (2003) مفهوم خودپنداره به شدت متكي بر اطلاعات اجتماعي و ارزيابي هاي منعكس شده از سوي ديگران است. آن ها همچنين معتقدند، خودپنداره نظام پويايي است كه با اعتقادات، ارزش ها، رغبت ها، استعدادها و توانايي هاي فرد ارتباط دارد و اين ها عواملي هستند كه مسير زندگي فرد را مشخص مي كنند. فرانزيس  و همكاران (2013) نيز معتقدند كه ادراك فرد در مورد خودش، به وسيله ي تجاربي كه از محيط كسب مي كند و ارزيابي هايي كه افراد مهم در زندگي از او دارند، شكل مي گيرد. خودپنداره، همچنين شامل ارزيابي كلي فرد از خويش است. ارزيابي هاي ذهني فرد از خودش ممكن است مثبت يا منفي باشد. خودپنداره ي مثبت نشان دهنده ي اين است كه فرد خودش را در مقام شخصي با نقاط قوت و ضعف مي پذيرد و اين امر موجب بالا رفتن اعتماد به نفس او در روابط اجتماعي مي شود. خودپنداره ي منفي، نمايانگر احساس بي ارزشي و بي لياقتي و نيز ناتواني خود است.

 

 

 

خودپنداره از سه عنصر ادراكي، مفهومي و بازخوردي تشكيل شده است. 
عنصر ادراكي: اين عنصر شامل تصوير ذهني فرد در رابطه با شكل ظاهري بدنش و عقيده اي كه ديگران در ارتباط با او دارند، مي باشد. تصوير ذهني اي كه فرد در رابطه با جذابيت و تناسب بدنش دارد، اهميتي كه اعضاء مختلف بدن از جمله ماهيچه ها براي رفتار او به ارمغان مي آورند و شخصيتي كه اعضاي بدن براي فرد در چشم ديگران به وجود مي آورند اغلب، جزء ادراكي به حساب مي آيد. 
عنصر مفهومي: تفكري است كه شخص در رابطه با ويژگي هاي متمايزش، توانايي ها، ناتوانايي ها و آينده اش دارد. از اين جزء اغلب به مثابه ي خودپنداشت روان شناختي ياد مي گردد. اين عنصر از ويژگي هايي كه نشان دهنده ي سازگاري با زندگي است، مانند صداقت، اعتماد به نفس، استقلال و شجاعت تشكيل شده است. 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب
تعريف نظري خودپنداره
تعريف عملياتي خودپنداره
-    2-2-4- خودپنداره    2
2-2-4- 1- ماهيت خودپنداره    2
2-2-4-2-تاريخچه ي خودپنداره    5
2-2-4-3 علل پيدايش پديده خود و خودپنداره    7
2-2-4-4-تعريف خودپنداره    10
2-2-4-5-ديدگاههاي نظري در مورد خود و خودپنداره    15
2-2-4-5- 1- نظريه ي راجرز خود و خودپنداره    15
2-2-4-5-2-نظريه ي مازلو خود و خودپنداره    19
2-2-4-5-3-نظريه ي آدلر خود و خودپنداره     20
2-2-4-5-4-نظريه ي كوپراسميت خود و خودپنداره    21
2-2-4-5-5-نظريه ي آلپورت خود و خودپنداره    23
2-2-4-5-6-نظريه ي ويليام جيمز خود و خودپنداره    23
1)    خودپندارهي بنيادي     24
2)    خودپندارهي ناپايدار ( گذرا):    24
3)    خودپندارهي اجتماعي    25
4)    خودپندارهي آرماني    26
2-2-4-5-7-ديدگاه اسلام    28
2-2-4-5-8-ساير ديدگاهها    29
1)    ديدگاه اجتماعي    29
2)    ديدگاه شناختي    30
3)    ديدگاه شناختي اجتماعي    30
2-2-4-6- خودپنداره و عزت نفس    31
2-2-4-7- انواع خودپنداره    33
2-2-4-8- تفاوتهاي جنسي در تصوير بدني    36
2-2-4-9- عناصر خودپنداره    37
ساراسوت خودپنداره را داراي شش بعد زير ميداند:    38
2-2-4-10- تأثيرات خودپنداره بر رفتار    39
-    2-3- پيشينهي پژوهشي    41
2-3-1- تحقيقات انجام شده در خارج از كشور    41
2-3-2- تحقيقات انجام شده در داخل كشور    45

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

 

اين نوشتار مباني نظري و پيشينه تحقيق خودپنداره تحصيلي قابل ويرايش با فرمت ورد doc بصورت جامع و كامل مي باشد. در بخش اول (چارچوب) ادبيات نظري خودپنداره تحصيلي تشريح مي شود و در بخش دوم پيشينه نظري تحقيق خودپنداره تحصيلي در پژوهش هاي داخلي و خارجي مورد بررسي قرار مي گيرد. 

 

 

 

 

ﺑﺎﻧﮓ  (1996)، ﻧﻴﺰ، ﺧﻮدﭘﻨﺪاره ي ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ را ادراك ﺷﺨﺼﻲ ﻓﺮد از ﺧﻮدﻛﺎرآﻣـﺪي در ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺎي درﺳﻲ ﻣﻲداﻧﺪ. در اﻳﻦ راﺳﺘﺎ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎﻳﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺠﺎرب ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻳـﺎ ﺷﻜـﺴﺖ ﺗﺤـﺼﻴﻠﻲ در ﺳـﺎل ﻫـﺎي ﻧﺨـﺴﺖ ﻳﺎدﮔﻴﺮي آﻣﻮزﺷﮕﺎﻫﻲ، اﺑﺘﺪا ﺗﺼﻮرات ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻫﺎﻳﺶ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﻫﺎي درﺳـﻲ (ﻋﺎﻃﻔـﻪ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع درﺳﻲ) ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد و ﭘـﺲ از ﻛـﺴﺐ ﺗﺠـﺎرب ﺑـﻴﺶﺗـﺮ،ﻋﺎﻃﻔـﻪ ي ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ آﻣﻮزﺷﮕﺎه و ﺳﺮاﻧﺠﺎم ﺧﻮدﭘﻨﺪاري ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﻲ ﮔﻴﺮد.

 

 

 

ﻋﺎﻃﻔﻪ ي ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﻣﻮﺿـﻮع درﺳﻲ، ﻋﻼﻗﻪ و اﻧﮕﻴﺰه داﻧﺶ آﻣﻮز را ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ درسﻫﺎي وﻳـﮋه و ﻋﺎﻃﻔـﻪ ي ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ آﻣﻮزﺷـﮕﺎه، نگرش او را نسبت به كل آموزشگاه و خودپنداري تحصيلي تصورات كلي فرد نسبت به توانايي هايش در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻳﺎدﮔﻴﺮي آﻣﻮزﺷﮕﺎﻫﻲ ﻧﺸﺎن ﻣﻲدﻫﺪ (ﻫﺎﺷﻤﻲ، 1375).ﻣﻔﻬﻮم ﺧﻮدﭘﻨﺪاره (ﻛﻪ ﺧﻮد -ﺳﺎﺧﺖ، ﺧﻮد- ﻫﻮﻳﺖ، ﺧﻮد- ﭼﺸﻢاﻧﺪاز ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد) ﺳﺎﺧﺖ ﭼﻨﺪﺑﻌﺪي اﺳﺖ ﻛﻪ اﺷﺎره ﺑﻪ ادراك ﻓﺮد از "ﺧﻮد" در راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻫﺮ ﺗﻌﺪاد از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺤﺼﻴﻞﻛﺮدهﻫﺎ و ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻧﻜﺮدهﻫﺎ و ﻧﻘﺶﻫﺎي ﺟﻨﺴﻲ و ﺟﻨﺴﻴﺘﻲ، ﻫﻮﻳﺖ ﻧﮋادي و ﺑﺴﻴﺎري دﻳﮕﺮ دارد (ﻫﺎﻓﻤﻦ و ﻫﺎﺗﻲ و دﻳﺎن ﺑﻮردز ، 2005). 

 

 

 

 

 

ارفع بلوچي و همكاران (1391)، در مطالعه اي با عنوان خودپنداره ي تحصيلي، بستري براي كاهش اضطراب امتحان نشان دادند بين خودپنداره ي تحصيلي و اضطراب امتحان دانشجويان همبستگي منفي و معني داري وجود دارد. هم‌چنين نشان دادند كه بين دو گروه از دانشجويانِ دختر و پسر تفاوت آماري معني داري در خودپنداره تحصيلي، و اضطراب امتحان وجود ندارد. هم‌چنين نتايج تحليل رگرسيون نشان داد كه تركيب متغيرهاي انگيزش پيشرفت و خودپنداره تحصيلي مي تواند به خوبي اضطراب امتحان را پيش بيني كنند.

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

تعريف نظري خودپنداره تحصيلي

تعريف عملياتي خودپنداره تحصيلي

فصل دوم چارچوب نظري و پيشينه پژوهش خودپنداره تحصيلي

2-2-2- خودپنداره تحصيلي    9
خود    9
مفهوم خودپنداره:    10
خودپنداره تحصيلي    15
تعريف خودپنداه تحصيلي    16
روش‌هاي افزايش خودپندارگي    17
پيشينه تحقيق
 تحقيقات انجام شده خارجي
تحقيقات انجام شده داخلي

منابع و مآخذ
منابع فارسي    
منابع انگليسي

 

دانلود پاورپوينت كل كتاب مباني اقتصاد سنجي تأليف دامودار گجراتي ترجمه دكتر حميد ابريشمي، در قالب ppt و در 617 اسلايد، قابل ويرايش، شامل:

 

فصل اول: ماهيت تحليل رگرسيون

چكيده

ريشه تاريخي واژه رگرسيون

تعريف نوين تحليل رگرسيون

تحليل رگرسيون در مقام مقايسه با تحليل رابطه عليت

تحليل رگرسيون در مقام مقايسه با تحليل همبستگي

انواع رگرسيون

ماهيت و منابع داده‌ها براي تحليل اقتصادسنجي

منابع داده ها

ماهيت داده ها

دقت دادها

خلاصه

فصل دوم: تحليل رگرسيون دو متغيره

مقدمه

مثال مصرف – درآمد

مفهوم تابع رگرسيون جامعه (PRF)

مفهوم اصطلاح خطي بودن

تصريح استوكاستيك (تصادفي) تابع رگرسيون جامعه (PRF )

اهميت و تعبير جزء اخلال استوكاستيك

تابع رگرسيون نمونه (SRF)                                                

خلاصه

فصل سوم: مدل رگرسيون دو متغيره: مسأله تخمين

مقدمه

روش حداقل مربعات معمولي

تخمين زننده ها

خصوصيات تخمين ‌زننده ‌ها

خصوصيات خط رگرسيون

فرضيات اساسي روش حداقل مربعات

خطاي معيار (استاندارد) يا دقت تخمين‌هاي حداقل مربعات

ويژگيهاي واريانس

خصوصيات تخمين ‎زننده‎ هاي حداقل مربعات

قضيه گوس ماركف

معيار اندازه‌ گيري ميزان همبستگي

فصل چهارم: مدل نرمال: مدل رگرسيون خطي نرمال كلاسيك

مقدمه

توزيع احتمالي اجزاء اخلال

فرض نرمال بودن

ويژگي‌ نمونه هاي كوچك

ويژگيهاي نمونه بزرگ

خصوصيات تخمين‌زننده‌هاي OLS تحت فرض نرمال بودن

روش حداكثر راستنمايي (ML)

تابع راستنمايي

خلاصه

فصل پنجم: رگرسيون دو متغيره: تخمين فاصله‎اي و آزمون فرضيه

مقدمه

تخمين فاصله‎اي : برخي ايده‎هاي اساسي

جنبه‎هاي مهم تخمين فاصله‎اي

فواصل اطمينان چگونه ساخته مي‎شوند؟

توزيع‎هاي نرمال چي دو ، t   و  F

فاصله اطمينان

آزمون يك طرفه يا يك دنباله

آزمون فرضيه: روش آزمون معني‎‎دار بودن

آزمون معني دار بودن t : قواعد تصميم گيري

آزمون چي دو

آزمون فرضيه: برخي جنبه‎هاي عملي

تشكيل فرضيه‎هاي عدم و آلترناتيو

تحليل رگرسيون  و آناليز واريانس

پيش‎بيني ميانگين

پيش‎بيني تكي

مثال پيش‎بيني ميانگين

نحوه گزارش  نتايج تحليل رگرسيون

خلاصه

فصل ششم: گسترش مدل رگرسيون خطي دو متغيره

مقدمه

ويژگيهاي مدل بدون عرض از مبدأ

مثال خط مشخصه تئوري دارايي‌هاي مالي

شكل مطلوب مدل رگرسيون

فصل هفتم: تحليل رگرسيوني چند متغيره ( مركب ): مسأله تخمين

مقدمه

مدل سه متغيره (نمادها و فروض)

تفسير معادله رگرسيوني چند متغيره (مركب)

تخمين OLS و ML از ضرايب جزئي رگرسيون

واريانس و خطاهاي معيار تخمين مدلهاي  OLS

ويژگيهاي تخمين‎زن‎هاي OLS

تخمين زنهاي حد اكثر راستنمايي

تخمين‎زننده هاي حداكثر راستنمايي

ضريب تعيين چندگانه (مركب) 2R و ضريب همبستگي

رگرسيون ساده در چارچوب رگرسيون چند متغيره (مركب)

ضرايب همبستگي جزئي    

تفسير ضرايب ساده و جزئي همبستگي

روابط بين R2 وضرايب ساده وجزئي همبستگي

مدلهاي رگرسيوني چند جمله‎اي

مثال تخمين تابع هزينه كل

خلاصه

فصل هشتم: تحليل رگرسيون چند متغيره (مركب):مسأله استنتاج آماري

مقدمه

آماره t مربوط به پارامترها

مثال رابطه مصرف شخصي و درآمد قابل تصرف شخصي در ايالات متحده طي دوره 70-1956

آزمون فرضيه درباره ضرائب جزئي رگرسيون

آزمون معني‎دار بودن كلي رگرسيون نمونه

روش آناليز واريانس براي آزمون معنادار بودن كلي رگرسيون چندمتغيره (مركب) مشاهده شده: آزمون F

آزمون F

آزمون معني‎دار بودن كلي رگرسيون مركب: آزمون F

مدل رگرسيون k متغيره

آزمون معني‎داربودن كلي رگرسيون مركب برحسب 2R

اثر (سهم) «نموي» يا «نهايي» يك متغير توضيحي

چه وقت متغير جديدي را اضافه كنيم؟

آزمون برابري دو ضريب يك رگرسيون

روش حداقل‎ مربعات مقيد قيود تساوي خطي

روش آزمون t

روش آزمون F حداقل مربعات

آزمون عموميF

‎بيني با استفاده از رگرسيون چند متغيره (مركب)

‎بيني ميانگين: پيش‎بيني نقطه‎اي روي تابع رگرسيون جامعه اصلي (PRF)

خلاصه

فصل نهم: روش ماتريسي مدل رگرسيون خطي

مقدمه

مدل رگرسيون خطي k متغيره

فروض مدل رگرسيون خطي كلاسيك با استفاده از نماد ماتريسي

تخمين OLS

ماتريس واريانس- كوواريانس

X هاغيراستوكاستيك      

تخمين زن بدون تورش در معادلات رگرسيون خطي دو و سه متغيره

ناتور بودن

حداقل واريانس- كوواريانس

ماتريس همبستگي

آزمون فرضيه ضرايب تكي رگرسيون و نمادهاي ماتريسي

آزمون معني داري كلي رگرسيون (آناليز واريانس ) با استفاده از نماد ماتريسي

آزمون محدوديتهاي خطي: آزمون عمومي F

پيش بيني با استفاده از رگرسيون مركب

واريانس براي پيش بيني ميانگين

واريانس براي پيش بيني تكي

خلاصه

فصل دهم: همخطي

ماهيت همخطي

نمودار بالتين

تخمين در حالت وجود همخطي كامل

تخمين در حالت وجود همخطي شديد اما غير كامل          

نتايج عملي همخطي

بزرگي واريانس و كوواريانس تخمين‌زنهاي  OLS

فواصل اعتماد عريضتر

نسبتهاي t غير معنادار

حساسيت تخمين‌زنهاي OLS و خطاي معيار آنها نسبت به تغييرات اندك در داده‌ها

كشف همخطي

اقدامات ممكن جهت رفع هم‌خطي

آيا همخطي الزاما زيان آور است؟

 خلاصه و نتيجه‌گيري

 چند مقياس براي تشخيص همخطي

 چند راه براي خلاصي از همخطي مركب

فصل يازدهم: ناهمساني واريانس

فرضيه همساني واريانس

ماهيت ناهمساني واريانس

برخي از دلايل وقوع ناهمساني

تخمين زنهاي OLS  در صورت وجود ناهمساني واريانس

علت استفاده از روش GLS به جاي OLS

روش حداقل مربعات تعميم يافته (GLS)

معادلات نرمال

نتايج و كاربرد روش OLS در شرايط وجود ناهمساني واريانس

تخمين OLS با علم به وجود ناهمساني واريانس

تخمين OLS بدون توجه به وجود ناهمساني واريانس

كشف ناهمساني واريانس

آزمون پارك

آزمون گلچسر

آزمون همبستگي رتبه‌اي اسپيرمن

آزمون گلدفلد-كوانت

خلاصه

فصل دوازدهم: خودهمبستگي

چكيده

تعريف خود همبستگي

دلايل وجود خودهمبستگي

تخمين OLS در حالت وجود خود همبستگي

بهترين تخمين‎زن خطي بدون تورش كارآ (BLUE) در شرايط وجود خود همبستگي

نتايج استفاده از OLS در حالت وجود خود همبستگي

تخمين OLS بدون در نظر گرفتن خودهمبستگي

نمايش PRF واقعي و خط رگرسيون تخميني براي داده‎ها در حالت خودهمبستگي

كشف خود همبستگي

روش ترسيمي

آزمون تسلسل: (آزمون ناپارامتريك)

آزمون استقلال  براي مقادير باقيمانده

آزمون d  دوربين- واتسون

روش تكراري كوكران- اوركات براي تخمينr

مقايسه روشها: كدام روش؟ كجا؟

خلاصه

فصل سيزدهم: مدلسازي اقتصادسنجي (I)

خصوصيات يك مدل خوب

انواع خطاي تصريح

نتايج خطاي تصريح

حذف متغير مهم

لحاظ يك متغير نامربوط

آزمونهاي كشف خطاي تصريح

كشف وجود متغير غيرلازم

آزمونهاي مربوط به خطاي تصريح

بررسي باقيمانده ‌ها

كاربردي مجدد از تابع آزمون d دوربين واتسون

آزمون Reset رمزي: آزمون عمومي براي تعيين خطاي تصريح

ساير آزمونهاي خطاي تصريح

آزمون خطاي تعيين غلط مدل

خطاي اندازه ‌گيري و سنجش

خلاصه و نتايج

فصل چهاردهم: مدلسازي اقتصادسنجي (II)

تصريح سنجي

رهيافت ليمر در انتخاب مدل

شش دليل مختلف براي تحقيقات تصريح سنجي از ديدگاه ليمر

رهيافت هندري در انتخاب مدل: (LSE)

شش ملاك براي مدل ساده شده: ( طبق نظر هندري و ريچارد)

آزمون‌هاي تشخيص عارضه‌اي منتخب

آزمون‌هاي فرضيات غيرمتداخل

مدل سنت لوئيس

آزمون J ديويدسون- مك كينان

خلاصه و نتيجه‌گيري

فصل پانزدهم: رگرسيون بر روي متغيرهاي موهومي

ماهيت متغيرهاي موهومي

واردكردن متغيرهاي كيفي در مدل بوسيله متغيرهاي موهومي

رگرسيون روي يك متغير كمي و يك متغير كيفي با دو گروه يا طبقه

خصوصيات مدل رگرسيوني (داراي متغير موهومي)

رگرسيون روي يك متغير كمي و يك متغير كيفي با بيش از دو طبقه

رگرسيون روي يك متغير كمي و دو متغير كيفي

متغير موهومي در ضريب زاويه

مقايسه دو رگرسيون

روش متغيرهاي موهومي

كاربرد متغيرهاي موهومي در تحليل فصلي

رگرسيون خطي قطعه‌اي

خلاصه و نتيجه‌گيري

فصل شانزدهم: رگرسيون بر روي متغير وابسته موهومي

متغيرهاي وابسته موهومي

مدل احتمال خطي(LPM)

ناهمساني واريانس‎ اجزاء اخلال

راه حلي براي علاج ناهمساني واريانس ( تبديل داده‎ها)  

مدلهاي آلترناتيو

مدل لاجيت  (Logit)

مراحل مختلف در تخمين مدل لاجيت

مدل پروبيت Probit) )

مراحل مختلف در تخمين مدل پروبيت

خلاصه و نتايج

فصل هفدهم: مدلهاي خودرگرسيوني و با وقفه توزيعي

مقدمه

نقش زمان يا وقفه در اقتصاد

علل وجود وقفه

تخمين مدلهاي با وقفه توزيعي

روش كويك در رابطه با مدلهاي با وقفه توزيعي

مدل با بي‎نهايت وقفه توزيعي

ويژگي‎هاي تبديل كويك

شواهدي در تاييد مدل كويك

مدل انتظارات تطبيقي (AE)

مدل تعديل جزيي يا تعديل موجودي سرمايه

فرضيه تعديل جزيي

تلفيق مدل انتظارات تطبيقي و تعديل جزيي

تخمين مدلهاي خودرگرسيوني

دو اشكال مدلهاي خود رگرسيوني

روش متغيرهاي ابزاري: (IV)

راه حل ليوياتان

اشكال ليوياتان

كشف خود همبستگي در مدلهاي خود رگرسيوني
آزمون h دوربين

الگوي وقفه‎اي چند جمله‎اي آلمون

مزاياي روش آلمون

عليت درعلم اقتصاد: آزمون گرنجر

خلاصه

فرضيه انتظارات تطبيقي

فصل هجدهم: مدل‎هاي معادلات همزمان

ماهيت مدل‎هاي معادلات همزمان

خمين‎هاي تورشدار و ناسازگار

مثال‎هايي از مدل‎هاي معادلات همزمان

تورش معادلات همزمان ( ناسازگاري تخمين‎زن‎هاي OLS)

تورش معادلات همزمان : يك مثال عددي

خلاصه

فصل نوزدهم: مسأله تشخيص

تعاريف و نمادها

مسأله تشخيص

حالت كمتر از حد مشخص

حالت بيش از حد مشخص

قواعد جهت بررسي قابليت تشخيص يك معادله:

شرط درجه‎اي در رابطه با قابليت تشخيص

مثال ها

خلاصه

فصل بيستم: روش‎هاي معادلات همزمان

روش‎هاي تخمين

روشهاي تك معادله‎اي براي تخمين معادلات همزمان

مدل‎هاي عطفي و روش حداقل مربعات معمولي

روش حداقل مربعات غيرمستقيم (ILS)

روش حداقل مربعات دو مرحله‎اي (2SLS)

فرآيند روش 2SLS

ويژگي‎هاي برجسته روش 2SLS

خلاصه و نتايج

فصل بيست و يكم: ايستايي، ريشه‎هاي واحد و هم انباشتگي

فرآيند تصادفي ساكن ( ايستا )

آزمون ساكن بودن براساس نمودار همبستگي

شرط غير ايستايي

آزمون لجانگ- باكس (LB)

آزمون ريشه واحد

آزمون ديكي- فولر (DF)

فرآيند استوكاستيك (روند- ايستا (TSP)  و تفاضل- ايستا (DSP)

رگرسيون ساختگي

هم انباشتگي

آزمون‎هاي هم انباشتگي

آزمون انگل- گرنجر (EG)- يا تعميم يافته (AEG)

آزمون رگرسيون هم انباشته: آزمون دوربين واتسون (CRDW)

هم انباشتگي و مكانيزم تصحيح خطا (ECM)

فصل بيست و دوم: اقتصاد سنجي سريهاي زماني: پيش بيني با استفاده از مدلهاي VAR و ARIMA

روش‎هاي پيش بيني اقتصادي

متودولوژي باكس جنكينز

فرآيند خود رگرسيون (AR)

فرآيند ميانگين متحرك (MA)

فرآيند خود رگرسيون ميانگين متحرك (ARMA)

فرآيند خودرگرسيون ميانگين متحرك انباشته (ARIMA)

متدولوژي باكس- جنكينز

الگوهاي نظري  ACF  و PACF

تخمين مدل ARIMA

كنترل تشخيصي

پيش‎بيني

جنبه‎هاي ديگر از متدولوژي BJ

خود رگرسيون برداري (VAR)

برخي از مشكلات مدلسازي VAR

مدل VAR براي اقتصاد تگزاس

خلاصه

 

توضيحات:

كتاب مباني اقتصاد سنجي تأليف دامودار گجراتي ترجمه دكتر حميد ابريشمي از جمله منابع مهم دروس اقتصاد سنجي رشته اقتصاد در مقاطع كارشناسي و كارشناسي ارشد مي باشد. اين فايل شامل پاورپوينت كل اين كتاب مي باشد كه مشتمل بر 22 فصل و در حجم 617 اسلايد، همراه با تصاوير زيبا و فرمول نويسي دقيق تهيه شده است كه مي تواند توسط دانشجويان رشته اقتصاد مورد استفاده قرار گيرد.

دانلود پاورپوينت با موضوع اقتصاد دانش بنيان، در قالب ppt و در 30 اسلايد، قابل ويرايش، شامل:

 

مقدمه

نقش دانش در اقتصاد

تعريف اقتصاد دانش

تغيير اقتصاد سنتي و تبديل آن به اقتصاد دانش

ويژگي هاي اقتصاد دانش

 زير بناها و االزامات اقتصاد دانش

نقشه هاي اقتصاد دانش و رتبه بندي كشورهاي مختلف

ده كشور برتر در اقتصاد دانشي

جايگاه كشورها از نظر برخورداري از  اقتصاد دانشي

قسمتي از متن:

توجه به دانش به عنوان يك عامل مهم در اقتصاد به سالهاي قبل از دهه 1990 بر مي گردد. به عنوان مثال مي توان به آثار اشخاص ذيل اشاره كرد:

جان استوارت ميل (1848)، بررسي ارتباط بين تحقيق و رشد ثروت (هوشمندي و آذري، 1385).

آلفرد مارشال (1890)، تاكيد بر نقش دانش به عنوان قوي ترين موتور توليد (كاشاني، 1389).

جوزف شومپيتر (1934)، تاكيد بر نقش دانش در ابداع، نوآوري و پويايي اقتصاد و معرفي آن به عنوان اساس كارآفريني و تحول اقتصاد (ناظمان و ديگران، 1389).

فريتز مك لاپ (1962)، نقش دانش در شكل دهي مبنايي براي توليد اقتصادي و استفاده از واژه توليد دانش (كاشاني، 1389).

گاري بكر (1964)، تحليل اهميت آموزش و تحقيق در رشد سرمايه انساني و بهبود كارايي اقتصادي (ناظمان و ديگران، 1389).

رابرت اي. لين (1966)، اشاره به رشد جنبه اجتماعي دانش هاي علمي و استفاده از واژه جامعه دانشمند (كاشاني، 1389).

پيتر دراكر (1969)، قرار دادن دانش در مركز جامعه و مبناي اقتصاد و فعاليت اجتماعي و استفاده از واژه جامعه دانش (كاشاني، 1389).

آدام اسميت (1976)، توجه به نقش عمومي علم و آموزش در پيشرفت فرهنگي و اجتماعي و نقش تخصصي آن در تقسيم كار و بهره وري (ناظمان و ديگران، 1389).

سرعت روزافزون پيشرفت علمي و فناورانه، به انباشت دانش فناورانه و علمي منجر مي شود.

رقابت جهاني روزافزون كه كاهش هزينه ها را به همراه دارد.

تغيير تقاضا در كنار افزايش درآمدها و تغيير سليقه هاي شهروندان كه برآوردن تقاضاي آنها دانش بيشتري را مي طلبد.

 

توضيحات:

اين فايل شامل پاورپوينتي با موضوع " اقتصاد دانش بنيان " مي باشد كه در حجم 30 اسلايد، همراه با توضيحات كامل تهيه شده است كه مي تواند به عنوان ارائه كلاسي مورد استفاده قرار گيرد.

پاورپوينت تهيه شده بسيار كامل و قابل ويرايش بوده و در تهيه آن، كليه اصول و علائم نگارشي و چيدمان جمله بندي رعايت شده و به راحتي و به دلخواه مي توان قالب آن را تغيير داد.